高三一對(duì)一輔導(dǎo)數(shù)學(xué)價(jià)格_高中數(shù)學(xué)若何舉行微課教學(xué)

高三一對(duì)一輔導(dǎo)數(shù)學(xué)價(jià)格_高中數(shù)學(xué)若何舉行微課教學(xué)

二、提問(wèn)要分層

教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量，從一定意義上說(shuō)，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問(wèn)專業(yè)戶”承包的局面。于是我對(duì)于那些平時(shí)發(fā)怵答問(wèn)的學(xué)生，進(jìn)行揀易而問(wèn)，使其享受到成功的喜悅。而對(duì)于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問(wèn)，使他們?cè)谧约旱摹鞍l(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，種種數(shù)學(xué)質(zhì)料之間的有機(jī)聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思緒的坦蕩和迅速，數(shù)學(xué)頭腦種種特殊而巧妙的形式。下面是小編整理分享的高中數(shù)學(xué)若何舉行微課教學(xué)，迎接閱讀與借鑒，希望對(duì)你們有輔助!

微課在課堂教學(xué)中的作用

預(yù)習(xí)是高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)異常要害的內(nèi)容。西席可以通過(guò)微課輔助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生舉行預(yù)習(xí)。通過(guò)對(duì)于微課的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)也許的領(lǐng)會(huì)，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)新課程中的一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有意識(shí)的在學(xué)習(xí)微課的歷程中舉行思索和學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂的問(wèn)題，就可以在上課時(shí)重點(diǎn)提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就也會(huì)獲得顯著的提高。 有用的營(yíng)造教學(xué)情境。

“讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)詳細(xì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”不僅是《新課程尺度》的主要理念，也是西席們?cè)诮虒W(xué)中一直起勁追求的目的。西席們?cè)诮虒W(xué)中可以行使微課，營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培育學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的精神，以便于到達(dá)教學(xué)目的。學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要融入到一定的情境之中，才氣顯示出學(xué)習(xí)的適用性，并使學(xué)生們從中自主的找到學(xué)習(xí)的意義和目的，從而大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 有用的行使課外時(shí)間。學(xué)習(xí)不僅僅是在課上，學(xué)生應(yīng)充實(shí)行使課外時(shí)間來(lái)舉行學(xué)習(xí)。而且相對(duì)于課上，課下的時(shí)間加倍長(zhǎng)，若何行使課下時(shí)間舉行學(xué)習(xí)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要的內(nèi)容。因此，微課的教學(xué)模式正好可以輔助學(xué)生提升課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可以通過(guò)微課牢固所學(xué)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也就都獲得了保證。

微課與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

中國(guó)傳統(tǒng)的課堂，總是以平靜和西席的威嚴(yán)長(zhǎng)留人們心中。而這樣的課堂往往壓制，學(xué)生們不敢發(fā)出自己的想法，總是在聽(tīng)先生一人解說(shuō)。這樣恒久以來(lái)西席無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的起勁性，導(dǎo)致課堂效率嚴(yán)重下滑。因此要改變這樣的現(xiàn)狀，西席應(yīng)該通過(guò)微課用詼諧有趣的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的方式極具熏染力。作為一個(gè)優(yōu)異的數(shù)學(xué)西席，應(yīng)該善于行使這一技巧，才氣更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，西席在舉行微課拍攝時(shí)可以注重一下幾點(diǎn)，來(lái)改變自己的教學(xué)方式：

首先西席語(yǔ)言應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生的注重力放在課件上，放在先生的教授上。不會(huì)去想課堂以外的事情，全神貫注的學(xué)習(xí)。其次應(yīng)該是帶有情緒生動(dòng)的舉行教學(xué)，數(shù)學(xué)原本就是一個(gè)死板的科目，這就更要求先生將語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化，引起學(xué)生的共識(shí)。最后應(yīng)該是善于啟發(fā)，用好的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)確的方式舉行學(xué)習(xí)。 教學(xué)不僅僅是教書，也是西席與學(xué)生相同的歷程。親熱的語(yǔ)言可以拉近學(xué)生與先生的距離，讓學(xué)生更熱愛(ài)課堂。西席在錄制微課的歷程中，應(yīng)該多多加入激勵(lì)學(xué)生的話，讓學(xué)生們?cè)诩?lì)中熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)提升學(xué)習(xí)水平的目的。

行使微課建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上對(duì)照抽象，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中往往不能很好的掌握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，成為建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的阻礙，而通過(guò)微課，西席可以將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)舉行演示并連系演示重申教學(xué)內(nèi)容，這就能夠節(jié)約許多學(xué)生課下自學(xué)及疑惑的時(shí)間，提高了效率。好比在解說(shuō)互為反函數(shù)這個(gè)部門時(shí)，互為反函數(shù)圖像間的關(guān)系可以連系教學(xué)軟件舉行多媒體展示，以微課為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)展示能夠?qū)⒊橄簖嫶蟮膯?wèn)題簡(jiǎn)樸詳細(xì)化，進(jìn)而輔助學(xué)生周全的明白數(shù)學(xué)知識(shí)，培育其起勁的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　以能力為目標(biāo)――重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，我們要堅(jiān)持以學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體。使學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)與同化，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換命題，并整體地將問(wèn)題吸入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。在課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。善于不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，大力提倡開(kāi)放式思維，把導(dǎo)致結(jié)論的全部思維過(guò)程活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以最大程度的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和熏陶。要鼓勵(lì)學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，尋求成功。在講解中，注意分析知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，經(jīng)常安排學(xué)生自己分析、思考某個(gè)結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索，跨越了障礙，往往十分欣喜，為自己“思維的成果”而倍感“思維的快樂(lè)”。

　　2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

行使微課解決問(wèn)題，提高學(xué)生的探討能力

微課一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注重力和學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠磨煉和提高學(xué)生的探討能力，主要體現(xiàn)在西席可以通過(guò)微課將教學(xué)內(nèi)容或一些稀奇問(wèn)題展示給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題的指導(dǎo)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組形式討論學(xué)習(xí)，最終通過(guò)學(xué)生的思索熟悉及學(xué)生間的交織明白實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的研究及問(wèn)題的解決。不只有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中培育自主探索和研究的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生互助與交流的能力，真正的實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以西席為主導(dǎo)的教學(xué)課堂氣氛。

行使微課厚實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生頭腦

微課是一項(xiàng)信息手藝的產(chǎn)物，能夠應(yīng)用在課堂上，也可以應(yīng)用與課堂外，西席可以充實(shí)行使微課這一全新的教學(xué)方式將平時(shí)學(xué)生的疑難問(wèn)題通過(guò)總結(jié)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)完成對(duì)高中數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的解決方式的學(xué)習(xí)。另外，連系教學(xué)內(nèi)容的深入，西席還可以借助微課向同硯展示一些與課程相關(guān)的較為有趣的內(nèi)容或解題思緒，輔助學(xué)生培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題的解決形成新的頭腦模式，同時(shí)，西席還可以借助微課向?qū)W生展示一些數(shù)學(xué)公式或推理背后的歷史故事以及數(shù)學(xué)家的故事，在輔助學(xué)生加深對(duì)應(yīng)公式推理的影象的同時(shí)形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種興趣，改變學(xué)生頭腦中數(shù)學(xué)抽象而無(wú)聊的頭腦意識(shí)，連系微課將數(shù)學(xué)素材不停的轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生也能領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)天下的厚實(shí)多彩。

創(chuàng)新數(shù)學(xué)流動(dòng)。在流動(dòng)中探討數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，我將一些容易遺忘的內(nèi)容形象化，學(xué)生以為好玩就會(huì)起勁介入其中。好比：在一年級(jí)“對(duì)照”教學(xué)中。“>，<”學(xué)生最容易混淆，我就教給學(xué)生用張開(kāi)的食指、中指來(lái)示意這兩個(gè)符號(hào)，并通過(guò)游戲“看誰(shuí)反映快又準(zhǔn)”促使學(xué)生記準(zhǔn)記牢，最后，通過(guò)考察對(duì)照得出口訣：“大口對(duì)大數(shù)，尖頭對(duì)小數(shù)”，難點(diǎn)在不知不覺(jué)中得以突破。學(xué)生對(duì)這樣的演習(xí)百練不厭，失足率也隨之削減。到達(dá)了學(xué)以致用的目的。

在一年級(jí)“鐘表的熟悉”教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要找對(duì)了分針的指向。幾時(shí)、幾時(shí)半、快幾時(shí)了、幾時(shí)剛過(guò)，四個(gè)時(shí)間的判斷就會(huì)容易許多，我對(duì)著鏡子不停琢磨，有了!我讓學(xué)生把左手食指看成分針，把腦殼看成表盤、鼻尖看成表盤中央來(lái)判斷，手指指向鼻子的正上方就是幾時(shí)、指向鼻子的正下方就是幾時(shí)半、指向鼻子的左邊一點(diǎn)就是快幾時(shí)了、指向鼻子的右邊一點(diǎn)就是幾時(shí)剛過(guò)，師生玩、生生玩，這樣的游戲流動(dòng)成了課中孩子們的最愛(ài)，相對(duì)應(yīng)的演習(xí)題也險(xiǎn)些不錯(cuò)，就連時(shí)分針一條線的、時(shí)分針重合的大多數(shù)學(xué)生也能準(zhǔn)確判斷?？梢?jiàn)，意見(jiàn)意義流動(dòng)在課堂教學(xué)中最大限度地施展學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性與起勁性，讓學(xué)生的智慧潛能進(jìn)發(fā)了出來(lái)。

規(guī)范和延伸數(shù)學(xué)流動(dòng)。在流動(dòng)中感知數(shù)學(xué)

如：在一年級(jí)“數(shù)的組成”教學(xué)中，先讓學(xué)生按我說(shuō)的個(gè)數(shù)快速準(zhǔn)確地把小棒擺在桌面，再自己著手分一分。同桌相互交流，最后全班交流總結(jié)，這就是先按一定的要求舉行充實(shí)的外部流動(dòng)，再用語(yǔ)言表達(dá)出自己操作的歷程和效果，從而在頭腦中形成表象、看法及頭腦。學(xué)生的分法無(wú)一遺漏，掌握得又快又好。表述得也很清晰。哪需要先生干巴巴地解說(shuō)?稍帶長(zhǎng)音的，小棒“消逝了”，更高要求的有紀(jì)律分則在全班的仔細(xì)考察和相互討論中順?biāo)焱瓿?，到達(dá)了樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。

在分類的整理書包教學(xué)流動(dòng)中，我逐個(gè)瀏覽學(xué)生的勞動(dòng)功效，并讓他們說(shuō)出自己的尺度，好比：按巨細(xì)、科目、形狀、書與本子等等，學(xué)生的講述無(wú)一遺漏。在此基礎(chǔ)上，我提倡學(xué)生天天晚上堅(jiān)持自己整理書包，掌握知識(shí)的同時(shí)培育了學(xué)生的自理能力和勞動(dòng)意識(shí)，生長(zhǎng)了學(xué)生的動(dòng)作頭腦，學(xué)生的數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備更棒了，體現(xiàn)了有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。